这就是我-第62章
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我也明知故问：“你是带儿子来报名吧？请坐。”
母亲对儿子说：“快叫金老师。”
儿子低着头，小声地叫了一声“金老师……。”
他就是杨晟辉。我打量着这位非同一般的少年：只见他天庭开阔，面目清秀，四肢匀称，身材修长；十四五的年龄，一米七左右的个头，活脱脱一个讨人喜欢的男子汉形象。只是见他目光闪烁，举止拘束，甚至感觉有点乖戾。我的第一印象是，该生客观条件不错，只是后天营养不良。把这样一个学生拒之校门之外我于心不忍！
此时，我早已把他的过去丢于脑后，支配我作出最后决定的是作为一名教师的不可推卸的责任。我问他：“是谁叫你来的？”
晟辉仍是低着头，小声地说了五个字：“我自己来的。”
“好，就凭这句话，我收了你这个学生！”我再没多说，便拿出报名表，收了报名费，让他在报名表上填写了自己的姓名—杨晟辉便成了我的正式学生。至此，班上的报名工作算是全部结束了。
最初一段时间，班上的那个混乱，据科任老师说，简直无法正常上课。然而老师听到的嘈杂声，看到的热闹象，还不过是表面的。据我了解，有的调皮鬼在课桌底下从后面爬到前面，又从前面爬回后面，老师并未发现；当老师回过头板书时有的学生站立起来，手舞足蹈，做鬼脸，扮怪相，老师也未发现；自习课不少学生溜出教室到娱乐场所去滑冰、跳舞……，他们当然一无所知。如此种种，让人好不头痛。对班上的这些情况，我很揪心，也很冷静。
我对最初的师生关系有一种不成熟的理解。我认为当老师尚不了解学生，学生也不了解老师的时候，是一种相互观察相互考验的关系。老师在观察学生的智商情趣、性格特点，考验学生的品德操行、学习态度，以利因材施教。学生也在用自己的童心观察老师的形象，考验老师的水平与能力，逐步形成自己的好恶。基于这种认识，在处理学生问题时，不管我心里多烦，决不感情用事。宁可把闷气压在心里，也决不轻易流于表面。即使打算采取某种针对性措施，也不急于出手，一定要在之前做好铺垫，等时机成熟，让大多数学生能够理解老师的意图，愿意真心配合老师工作，才以民主的方式出台自己的举措。
对于师生关系，我还有一层理解。无论是作为老师还是班主任，要让学生接受我的全部工作，首先必须要让学生接受我这个人。离开了这个基本点，我的任何设想和打算都只能是“单相思”。基于这种理解，我处处事事都尽可能地向学生展示自己最好的方面。
要让娃娃们接受一个老头，我没有别的招数，只能竭尽自己的所能投学生之所好。
从教学而言，与其他年轻的高学历的老师相比，他们是强弓，我是弱弩，而且还是弱驽之末。如果说扬长避短，我绞尽脑汁也找不到自己有一点“长”来补自己太多的“短”。搜索枯肠也只能想到自己年轻时曾在业余文艺队伍中混迹过多年，唱歌、跳舞、编剧、演戏，虽谈不上水准，可当年也曾在舞台上显过身手。无中找有，我就把这些看作是自己的一点“优势”。当年读剧本背台词很讲究抑扬顿挫，常咬文嚼字，练得了一点口齿功夫；排歌舞，演戏剧，很注重形体动作，强调声情并茂，也学到了一点表演技巧。今天，我把这些基本功移植到课堂上，用这第一张王牌，向学生推销自己，希望能在学生心目中留下良好印象。
从第一节课开始，当我夹着教案走进教室，当我发出第一个双音节——“上课”，我就十分注意自己在学生面前的一言一行。每出一言，我不但注意规范，还十分注意音量、音色、音质。举手投足，我都力求潇洒大方，用这来掩盖自己的老态，吸引学生的目光。范读课文更是我的拿手。如果是诗歌，我都争取课前背熟练就，在课堂上背诵如流；如果是小说，在范读（或片断范读）时，我除了用表演的方式朗读情景描写、人物对话，还力求进入角色，再现文中人物的音容笑貌。以此来张扬自己的长处，调节课堂气氛。由于自己对写作有些爱好，曾读过一些文学评论。我就把每篇课文都当作范文来分析讲解，让学生在理解课文的基础上提高写作水平，在练习写作的同时加深对课文的理解。
我对“第一次”总是有些偏心。我十分重视第一周的班会课。为了这个“第一次”，我颇费了一些心思。这第一次班会重点要涉及班风学风问题。虽然不可能通过一次班会就指望班风学风有根本性好转，但至少要有所触动，在学生的心里播撒一些正义的种子，激发一些积极的因素。同时又要让学生心情愉快地接受老师的部份教诲，乐意与老师靠近一步，再靠近一步。因此，我必须研究方法，把握分寸。决不能把班会开成向学生说教训话，批评惩罚，杀一儆百的批判会。
第一次班会，我采取的仍是我惯用的启发式，民主式的方式。我对学生说，我们相处已经整整一周了，我对你们已有一些初步的了解。我想你们对金老师也一定有初步的印象。所以我想先听一听同学们对老师的意见。希望同学们有话当面说，大胆说，说心里话。好的，不好的都可以说，说错了也没关系，金老师可以作个参考。
一时无人发言。我静静地等着，但过了许久，全班学生仍是沉默相对。我只好点名提问。
“李文辉同学，请你说一说，你觉得金老师怎么样？请不要害怕，有啥说啥。”
那个被点名的学生眨巴着眼睛想了一阵说：“金老师好。”
我问：“金老师好在哪里？”
学生答：“上课好……”
我又问：“还有呢？”学生说不上来。
我笑着说：“请你坐下。说好，一定要有根据。你说不出金老师好在那里，就说明金老师还称不上好。大家说对不对？”
对我的坦然，学生有些愕然。又沉默了一会，终于，有一个叫傅俊的女同学站起来大胆地说：“希望金老师严格管纪律。”
这正是我希望学生说出的一句话。等她说完，我接着话题便说开了：“好，傅俊同学说得非常好！请大家讨论讨论傅俊同学提出的问题，我们班这段时间的纪律情况到底怎么样？”这一问，就象一把钥匙，把同学们的话匣子给打开了，纷纷举手发言。有的说课堂纪律乱，有的说自习纪律乱，有的说早读纪律乱等等等等。最后，我接过话茬：“无需同学们举例，这些乱，同学们都看到了，我也都看在眼里。”接下来，我历数班上乱的一些具体表现。我注意到，在我罗列这些不良现象时，有的学生在对号入座。听着我一件一件地点到为止，有的咧着舌头，有的低下头，有的红了脸……。列举之后，我接着说：“我没有找过这些同学，也没有批评这些同学，但我并不是放任这些同学。因为我相信这些同学都是聪明的孩子，能夠辨别自己的行为哪些是对的，哪些是错的，相信这些同学能够自觉克服缺点改正错误。”说到这里，我话锋一转，以我及他地说：“爱玩是小孩子的天性，我小时候也很爱玩。但爱玩不能贪玩，不能不分时间场合疯玩。玩也要玩得正正当当，痛痛快快。”接着我又发出一问，让学生讨论：“那么，怎样玩才是正当的玩？才能玩得痛快？请同学们举手回答。”
有学生举手说：“要在课后玩，不能上课的时候也玩。”
这时候，我就点了一个很贪玩的学生，让他站起来回答：“你说说看，为什么不能在课堂上玩？”那个学生低着头小声地说：“课堂上玩就会搞乱课堂纪律，搞得老师生气，大家听不好课，自己也听不好课。”
从这样一个学生的口里说出这样一段话，我大声地说了一声：“好！说得非常好！”便带头鼓起掌来。全班随即响起了一片掌声。掌声过后，我走到这个学生身边，诙谐地说：“不过，金老师给你提一条意见，回答问题的时侯，不要低着头，不要学蚊子叫，男子汉大丈夫要敢说敢做……。”我的话引起了一阵笑声。至此，快要下课了，我觉得目的已基本达到，于是我以别开生面的方式结束这堂班会课。我没有作什么归纳小结，只是有些动情地说：“今天的班会开得非常好。也许在你们的眼里，金老师是个老头。你们看，金老师的头发也白了，胡子也花了，脸也起皱纹了……。但是同你们这些祖国的花朵在一起，我仿佛也回到了我的童年时代，童年的许多往事历历在目。今天我不想再说什么，我只想把我童年的一首儿歌献给同学们，作为今天这节班会课的结束语。希望我们今后的三年共处，能给我，也给你们多留下一些美好的记忆。”说完，我清了清嗓子，唱了起来：
我们三个小朋友，
快乐地把手拉，
生长在祖国的花园里，
红领巾在胸前挂。
我坐着一架小飞机，
骑上了一匹小木马，
将来我驾驶拖拉机，
劳动能手人人夸。
这是解放初期我在小学学会的一首儿歌。我已经多年没唱歌了。为了准备这支歌，我在家里练了四五天。我要用歌声与同学们传递童声，交换童心，唤醒童趣，引发共鸣。开学以来，我没有在学生面前哼过一声歌曲，为的是隐藏歌喉，积攒情感。今天突然一亮，希望能给学生带来一点惊喜，拉近一点我们之间的距离。
为了迎合学生的正当爱好，我最充分地满足他（她）们的本能要求，该给他（她）们的就给他个痛痛快快，给他个开开心心。在快乐中培养师生的和谐，谋求教育和教学的效果。
开文艺晚会是学生最喜爱的一种娱乐形式。�
